Concepciones de aprendizajes congruentes con el enfoque por competencias

“Concepciones de aprendizajes congruentes con el enfoque por competencias”
En el desempeño de la práctica docente es relevante el tipo de paradigmas que subyacen en el pensamiento del profesor, dado que es el que guiará los actos formativos con los estudiantes.
De aquí que uno de los aspectos fundamentales es la determinación que el maestro hace sobre qué es el aprendizaje; al respecto, de acuerdo al enfoque por competencias las concepciones que le son congruentes son:
1). La que lleva implícita la teoría del procesamiento de la información, porque un individuo aprende a partir de lo que percibe al interactuar con el entorno, al captar la información (momento de captación y filtro) y decodificarla si permanece la atención y reconoce tal información (etapa de almacenamiento momentáneo), después la organiza en redes como en reserva para cuando la requiera aplicar (fase de organización y almacenamiento definitivo). Dichas redes estarán disponibles para aplicarlas y demostrar las competencias que se le requieran en una situación específica.
2. La que maneja Bruner en el aprendizaje por descubrimiento, dado que el alumno aprende a partir de experiencias directas con la realidad, aplicando los conocimientos y accionando con ellos, así comprende y descubre lo más importante que puede, en un momento determinado, aplicar a otras situaciones y en otros contextos; haciendo evidente el aprendizaje al implementar el nuevo aprendizaje en otras experiencias que se lo demanden.
3. La del aprendizaje significativo de Ausubel, en función de que efectivamente las nuevas informaciones que le llegan al sujeto tienen que significarse por él desde su lógica, de acuerdo a su maduración psicológica y que le causen interés para que lo puedan inducir hacia una actitud activa, una vez que los haya relacionado con los conocimientos que ya posee, se hayan organizado, y los haya comprendido para que los pueda utilizar en cosas que le motiven.
4. La postulada por la psicología cognitivista, que considera al aprendizaje como un proceso activo; en donde a partir de los estímulos que le rodean, se da la motivación en el estudiante, capta la información, la comprende, la adquiere y la retiene, de tal forma, que al momento de que se encuentra ante un reto, recuerda sus aprendizajes, hace la generalización o aplicación correspondiente a la situación y la lleva a cabo, en donde reforzará sus aprendizajes si logra los resultados esperados (vencer el reto), si no, no tendrá miedo, volverá nuevamente a iniciar el proceso que lo conduzca a obtener una respuesta adecuada.
5. La que tiene su origen en el constructivismo de J. Piaget, en donde el aprendizaje es la construcción del conocimiento que elabora el alumno con base en participación en actividades interactivas con el entorno, en donde tiene que ver en mucho la capacidad cognitiva que posea para relacionar lo que ya conoce con el nuevo conocimiento, es decir, para vincular los esquemas anteriores con los nuevos, reacomodarlos y generar nuevos esquemas enriquecidos que le permitan, la resolución de problemas que se le presentan en la vida cotidiana.
6. La concepción derivada del socio-constructivismo (retomando gran parte de las aportaciones hechas por Vigotski), la cual define al aprendizaje como la construcción que hace el sujeto individual de conocimientos que se dan en un contexto y con otros sujetos (experiencia social), mismos que retoma los aprendizajes que previamente ya se tenían, resaltando la importancia que tiene la zona de desarrollo real con la próxima, y la ayuda que se puede generar entre iguales para conformar el nuevo andamiaje del que aprende.